Mapa conceitual- Erosão

Relembre essa prática: http://biologosdosertao.blogspot.com.br/2013/01/pratica-6-erosao.html

 Por Roberta Silva

Mapas Conceituais - Reciclagem

Relembre essa prática: http://biologosdosertao.blogspot.com.br/2013/01/pratica-5-reciclagem.html

Por Jackeline Silva e Marcílio

:p

O Amor a Natureza

Respeito à natureza que eu usufruo,
usufruo da natureza
amada.
Faço tudo que devo,
para mantê-la preservada.

Reflete na natureza,
a mesma coisa que sinto
no meu coração,
e depois quero aprecia-la e cantar
a mesma canção da mãe natureza.

Sempre respeitarei a ti,
sempre te preservarei como
um tesouro
irei te apreciar de várias formas,
dependente da janela que te observo
sei por que eu preciso dela.

(Por: Ana Fidelis).

Mapa Conceitual - Vulcões

Relembre essa prática: http://biologosdosertao.blogspot.com.br/2013/02/pratica-16-vulcoes_20.html

                                                                                                             
                                                                                                     Por Jackeline Silva

Mapa conceitual - Ovo engarrafado

Relembre essa prática: http://biologosdosertao.blogspot.com.br/2013/03/pratica-22-ovo-engarrafado_8.html

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Por Roberta  Silva 

Prática 22 - Ovo engarrafado

Os gases representam o estado físico da matéria cujos valores de volume, densidade ou forma própria não são definidos. Apresentam alto grau de desordem causado pelo deslocamento livre das partículas que os constituem (átomos, moléculas ou íons – geralmente moléculas) e são objetos de estudos por possuírem grande aplicabilidade no cotidiano, e por ser a camada material na qual mais mantemos contato, afinal, normalmente todo o nosso corpo fica em contato com gases (ar atmosférico).

Os gases possuem 4 variáveis de estado: Temperatura, volume , pressão e numero de mols (quantidade de gás/ matéria).

Existem algumas leis que mostram as relações entre essas grandezas, como a lei de Boyle, que mostra a relação entre a pressão é o volume. Sua lei diz que o volume do gás diminui conforme a pressão aumentada. Por exemplo, dobrar a pressão, provoca diminuição do volume para a metade de seu valor original. 

Representação gráfica dos resultados da lei de Boyle-Mariotte

A Lei de Charles, fala da relação entre temperatura e volume, cujo volume de certa quantidade fixa de gás à pressão constante, aumenta a temperatura.

Gráfico V X T representando a variação linear do volume com a temperatura

Também temos a Lei de Avogadro, um trabalho de Amadeo Avogadro (1776-1856), que mostra a relação entre quantidade de gás e volume. Essa lei diz que o volume de um gás é afetado não apenas pela pressão e temperatura, mas também pela quantidade de gás, ou seja, quando uma quantidade de gás é mantida a pressão constante em um sistema fechado seu volume varia de maneira proporcional à temperatura.

Resultados da função que corresponde à lei de Gay-Lussac, P = k.T.

Na nossa experiência, poderemos ver relações entre essas grandezas, onde se demonstra o efeito que a variação de temperatura exerce no volume e na pressão dos gases.

Materiais necessários:

•          Um ovo cozido sem casca
•          Uma garrafa de vidro com gargalo largo
•          Algodão
•          Fósforos
•       Álcool

         

Veja o vídeo:

Explicação: Os fósforos acesos ao serem deitados para o frasco aquecem o ar que se encontrava no interior deste. Como já sabemos um gás quando é aquecido passa a ocupar um volume maior do que o inicial. Quando o gás esfria contrai-se, passando a ocupar um volume inferior. A partir do momento em que colocamos o ovo no gargalo do frasco passamos a ter um sistema fechado. Ou seja, quando o gás inicia a sua contração (arrefecimento), a pressão no interior do frasco baixa para níveis inferiores. Nesse instante, o ovo vai ser forçado a entrar no frasco para diminuir a diferença entre a pressão no exterior do frasco e no interior deste. Ou seja, o ovo vai ser obrigado a ocupar o espaço deixado pelo gás que se contrai à medida que a temperatura baixa. 

Por Roberta Silva

Referências Bibliográficas:

http://www.pontociencia.org.br/experimentos-interna.php?experimento=141&COMO+COLOCAR+UM+OVO+DENTRO+DE+UMA+GARRAFA

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/11151?show=full

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/11151/ovoengarrafado.pdf?sequence=1

http://www.infoescola.com/fisico-quimica/gases/

http://www.proenc.iq.unesp.br/index.php/quimica/199-leis-dos-gases

Prática 22 - Briófitas

         As briófitas pertencem ao Reino Plantae e são fotossintetizantes, eucariontes e multicelulares. Esse grupo de plantas não apresentam vasos condutores de seiva e nem estruturas rígidas de sustentação, foram uma das primeiras plantas a saírem do ambiente aquático no qual vivem preferencialmente em lugares úmidos, porém é encontrada nos mais diversos ambientes do ártico ao deserto, sensíveis a poluição e por esse motivo podem servir como indicador de qualidade do ar. As briófitas são formadas por três grandes estruturas  :

 Rizoides – aborsorvem  água e sais minerais do meio ambiente.

cauloides  - pequenas partes onde partem os filóides.

 filoides – estruturas que apresentam clorofila  que são capazes de realizar a fotossíntese.

       

     O objetivo desta prática em mostrar para os alunos  a estrutura das briófitas e que saibam diferenciar, reconhecer e a função de cada uma dessas partes.

Prática

• 01 microscópio de luz didática ou lupa;
• 01 Lâmina de microscopia;
• 01 Lamínula;
• 03 a 05 exemplares de musgos (podem ser iguais ou obtidas em diferentes substratos- pedras, troncos,etc.);
• 01 Estilete;
• 10 mL de água de torneira;
• 01 Borrifador tipo spray.

Procedimentos

1) Borrife água de torneira e retire um pouco dos musgos colocando-os sobre uma lâmina de microscopia;

2) Pegue uma gota d' água e fixe o material com a lamínula;

3) Observe em aumento médio do microscópio ou lupa e faça o desenho de:

a.Briófita completa

b.Rizoide

c.Cauloide

d.Filoide

e.Esporófito é Cápsula.

                                        Por  Tatiane Lima

Amigos,

Desejo uma  ótima  prática a todos, sucesso! =)

        Referências Bibliográficas

http://www.grupoescolar.com/pesquisa/briofitas.html

http://www.brasilescola.com/biologia/briofitas.htm

http://guibiologia.blogspot.com.br/2012/07/pratica-19-briofitas.html

Mapa conceitual - Fermentação

Relembre essa prática: http://biologosdosertao.blogspot.com.br/2013/03/pratica-21-fermentacao.html

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Por Karla Marques

:*

Prática 21 - Fermentação

FERMENTAÇÃO!

Alimentos fermentados, assim como tanto outros fazem parte da dieta da população, um exemplo disso é o consumo diário do pão. Mas, para ocorrer à fermentação faz-se necessário a utilização do fermento biológico o qual contém a presença do fungo cientificamente chamado de Saccharomyces cerevisiae.

O processo fermentativo é importante, pois, aumenta o valor nutritivo dos alimentos e melhora as características digestivas de alguns grãos, como soja, por exemplo.

OBJETIVOS

     ·         Visualizar na prática, o processo de fermentação e discutir a sua importância.

O QUE VAMOS PRECISAR?

•     150g de farinha de trigo sem fermento;
•     100g de açúcar
•     30g de fermento biológico liofilizado (sachê);
•     400 ml de água morna;
•     1 funil plástico;
•     1 bola de festa grande;
•      1 fita adesiva larga;
•      1 garrafa pet vazia de 2l.

COMO DEVEMOS PROCEDER?

     a.   Adicione a 400 ml de água, com ajuda do funil, 150g de farinha de trigo, 30g      de      fermento biológico e 100g de açúcar; já na garrafa;

    b.   Coloque a bola na abertura da garrafa;

    c.   Lacre a parte da bola que envolve a boca da garrafa com fita adesiva larga;

    d.   Misture bem e espere aproximadamente 25 minutos;

    e.   Observe os resultados.

VAMOS DISCUTIR!!!

•   Porque acontece esse fenômeno?
•   Qual o microrganismo envolvido?
•   Quais os produtos da fermentação?

Caros colegas,

É com grande satisfação que encerramos mais uma prática! Espero que seja tão proveitosa, assim como as anteriores.

Sucesso e até breve!!!

Por Karla Marques
:p

Mapa conceitual - Fósseis

Relembre a prática: http://biologosdosertao.blogspot.com.br/2013/03/pratica-20-fazendo-um-fossil.html

                                                                                          Click na imagem para visualizar melhor.

Por Karla Marques 

Prática 20 - FAZENDO UM FÓSSIL!!!

                                           

         Embora não possamos ver as grandes mudanças da evolução acontecendo, pois estas ocorrem lentamente, é possível encontrar pistas de como ela se dá. Uma das pistas é o fóssil. Afinal, ele permite o estudo e a comparação entre os seres vivos do passado e os atuais.

         Assim, ciente de que os fósseis são vestígios de animais e plantas que habitaram a terra há milhares de anos atrás, e que eles podem ser ossos, pegadas, folhas ou caules vegetais, por exemplo, propomos de uma maneira simples a confecção de um fóssil.  

Objetivo

Produzir um fóssil, e estudar as principais características de formação;

O que vamos precisar?

• Jornal;
• Um pouco de cimento (para fazer dois fósseis, meio quilo é suficiente);
• Água;
• Luvas descartáveis;
• Copos descartáveis (pode ser substituído por outro recipiente plástico);
• Uma tesoura sem ponta;
• Plantas.

Como devemos proceder?

   1.   Forre o chão ou uma mesa com jornal, coloque as luvas para proteger as mãos;

  2.  Encha um copo descartável com cimento até a metade. Acrescente água, até a mistura ficar com uma consistência pastosa;

  3.   Coloque um pouco da massa dentro de outro copo descartável;

  4.   A seguir, ponha a folha da planta escolhida sobre a massa, e por fim, acrescente mais um pouco de cimento misturado com água para cobrir a folha.

  5.   Deixe secar por uma semana.

E no final o que retiramos dessa prática?

Tópicos para discussão

•   Através do conhecimento prévio dos alunos acerca do tema, conceitue junto com eles fóssil e evolução;
•    E qual é a relação entre ambos.

BOA PRÁTICA!!!

Por Karla Marques

Mapa conceitual - Pluviômetro

Relembre essa prática: http://biologosdosertao.blogspot.com.br/2013/02/pratica-15-construindo-um-pluviometro.html

Por Ana Fidélis

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Mapa conceitual - Sabão a partir do óleo de cozinha

Relembre essa prática: http://biologosdosertao.blogspot.com.br/2013/03/pratica-18-sabao-partir-de-oleo-de.html

Por Rayra Siimonelly

Mapa conceitual - A importância dos micro-organismos no solo do semi-árido e Ensinando Microbiologia sem o Laboratório

Relembre essas práticas: http://biologosdosertao.blogspot.com.br/2013/01/a-importancia-dos-micro-organismos-nos.html

http://biologosdosertao.blogspot.com.br/2013/01/ensinando-microbiologia-sem-o.html

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Por Tayane Mendes

Mapa Conceitual - Filtragem de água com garrafa pet

Relembre essa prática:  http://biologosdosertao.blogspot.com.br/2013/01/filtragemde-agua-com-garrafa-pet-agua-e.html

Por: Andreza Silva

Mapa conceitual - Biologia Celular

Relembre essa prática:  http://biologosdosertao.blogspot.com.br/2013/03/pratica-19-brincado-com-biologia.html

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Por Jéssica Costa e Rozzynha
:) 

Mapa conceitual - O efeito estufa e o forno solar ...

Relembre essa prática: http://biologosdosertao.blogspot.com.br/search?q=forno+solar

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Por  Mary Dias

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Cantando e Aprendendo: com a Fotossíntese

Por Mary Dias :)

Cientistas estudam forma de purificar água em situações de emergência

A matéria a seguir foi publicada no dia 28 de fevereiro de 2011.

FILTRO COM NANOPARTÍCULAS DE PRATA PODE SER USADO EM SITUAÇÕES DE DESASTRE, QUANDO DOENÇAS PROPAGADAS PELA ÁGUA SE ESPALHAM COM FACILIDADE.

Desastres como enchentes, tsunamis e terremotos, muitas vezes resultam na propagação de doenças como a gastroenterite, giardíase e até mesmo a cólera por causa de uma escassez imediata de água potável. Agora, pesquisadores da área de química da Universidade McGill, deram um passo fundamental para fazer um filtro de papel, barato e portátil, revestido com nanopartículas de prata para ser utilizado nestes contextos de emergência em um estudo publicado recentemente no Journal of Environmental Science & Technology.

Divulgação: Imagem mostra funcionamento do filtro com água contaminada com bactéria.

Segundo o professor Derek Gray, do Departamento de Química da Universidade McGill, a prata tem sido usada há muito tempo para purificar a água. Entretanto, o metal, utilizado para combater bactérias, nunca havia sido usado de maneira sistemática para limpar a água.

A equipe do professor revestiu com 5,5 mm de espessura folhas de papel absorvente poroso do tamanho de uma mão com nanopartículas de prata e, em seguida, derramou bactérias vivas nele. Através de um microscópio eletrônico, o cientista pôde ver pontos de prata no papel. Segundo ele, as nanopartículas de prata ficam no papel mesmo quando a água contaminada passa. O experimento mostrou que mesmo quando o papel contém uma pequena quantidade de prata (5,9 mg de prata por grama seca do papel), o filtro é capaz de matar quase todas as bactérias e produzir água que atenda aos padrões estabelecidos pela Agência de Proteção Ambiental Americana (EPA).

O filtro não é visto como um sistema rotineiro de purificação de água, mas como uma forma de prestação de assistência rápida e em pequena escala em situações de emergência. Gray disse que o sistema funcionou bem no laboratório, mas precisa ser testado em campo.

Disponível em: http://www.estadao.com.br. Acesso em: 01 mar. 2013.

Jackeline Silva J

O que é um mapa conceitual?

De um modo geral, mapas conceituais, ou mapas de conceitos, são apenas diagramas indicando relações entre conceitos, ou entre palavras que usamos para representar conceitos.

Embora normalmente tenham uma organização hierárquica não devem ser confundidos com organogramas ou diagramas de fluxo, pois não implicam sequência, temporalidade ou direcionalidade, nem hierarquias organizacionais ou de poder. Mapas conceituais são diagramas de significados, de relações significativas.

É possível traçar-se um mapa conceitual para uma única aula, para uma unidade de estudo, para um curso ou, até mesmo, para um programa educacional completo.

Mapas conceituais podem ser usados para mostrar relações significativas entre conceitos ensinados em uma única aula, em uma unidade de estudo ou em um curso inteiro. São representações concisas das estruturas conceituais que estão sendo ensinadas e, como tal, provavelmente facilitam a aprendizagem dessas estruturas. Entretanto, diferentemente de outros materiais didáticos, mapas conceituais não são auto-instrutivos: devem ser explicados pelo professor. Além disso, embora possam ser usados para dar uma visão geral do tema em estudo, é preferível usá-los quando os alunos já têm uma certa familiaridade com o assunto, de modo que sejam potencialmente significativos e permitam a integração, reconciliação e diferenciação de significados de conceitos. 

Referência bibliográfica:

 Moreira, M. A., MAPAS CONCEITUAIS E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA. Revista Chilena de Educação Científica, 4(2): 38-44, 2005.